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卓同国际 共话经纬 岳鹏程

作者:plp     发布时间:2017-12-01 20:23     点击量:

卓同国际  共话经纬

——记参加四川省第三届“高考改革卓同论坛”有感

地理组  岳鹏程

地承千古人文,理蕴万世精神。但天地有大美而不言,天文地理让人谦卑,让人自省,让人更加懂得珍惜。

十一月,晚秋,我有幸在这个收获的季节,于24日至26日在遂宁卓同国际学校参加四川省第三届“高考改革卓同论坛”。此次论坛的目的很明确,就是加强对2017年地理高考分析总结,提升对高考地理全国卷的研究水平,提高2018年地理复习备考的针对性和有效性。恰逢高三,这次论坛的学习,无疑给我接下来的高三复习备考,树立了更为明确的方向。

11月25日上午,在卓越大厅,袁孝亭教授(东北师范大学地理科学学院教授,博士生导师、中国教育学会地理教学专业委员会副理事长)作了《地理学科的关键能力》的专题报告,现场座无虚席,来自四川省各个地市州的地理教师们的热情洒满了整个会场。

地理学科的关键能力是提升学生地理学科核心素养的关键一环,以地理思想方法为“抓手”,是梳理、归纳地理学科关键能力的基本路径。一旦抓住了关键能力,就可以将书由厚变薄。地理学科的关键能力是稳定的,从空间看待一切是地理学的根本思想方法。

地理是从空间看待一切,看什么呢?袁教授指出,看的内容有:它在哪里(变成学科知识是位置与分布)?它是什么样子(变成学科知识就是地理特征,包括要素特征和综合地理特征)?它为什么在那里?它是什么时候发生的(即地理过程)?它产生了什么作用(即地理联系)?怎样使它有利于自然环境和人类(即人地关系)?

那么地理如何看空间?袁教授指出了基本方法,主要有将世界组织为区域加以认识、通过改变分析的空间尺度加以认识、从要素时空地方综合的视角加以认识、从人与地相互关系的视角加以认识、从动态的视角加以认识,等等。

之所以这样梳理,袁教授认为主要是追求这样一种效果:以地理学思想方法为广角镜和高观点,把握地理学科内容的关联性和结构化,进而明确应该遵循怎样的学校逻辑,适用怎样的学科思维方式、方法与技能来发现与解决问题。

那么,地理学科内容的关联性与结构是个什么“模样”?袁教授指出六大地理问题衍生出核心概念,即位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。袁教授具体解析说,位置和分布是认识位置关系与空间分布;地方是认识自然和人文特征;人与环境的关系是认识人类一方面受到自然环境的影响,另一方面又在改变周围的环境;空间的相互作用是认识因资源分布不均,人类通过物资和信息交流以及人口迁移等方式产生的行为;区域是认识人们如何通过组织区域实现对地球表层复杂性的认识。如果再凝练一下,那就是地理位置,地理分布,特征与差异,过程与变化,地理联系。

这样,我们可以以核心概念为线索,对地理知识进行归类,目的在于增强知识的关系性与结构化。例如,可以按位置、分布、特征与差异、过程与变化、地理联系等为线索,将课程标准的内容进行归类整合。

接下来,袁教授详细介绍了这五种核心概念。其中,通过对地理位置这一核心概念的指出,提出了辨识空间位置关系的能力(运用地图、图表等工具,对地理事物空间位置关系的观察、分析与归纳)。描述地理位置的两个要点一是确定参照物,二是描述一个区域、地方与参照系的空间关系,通常从方位、距离、邻接关系去描述。因此,训练要点就是着力使学生会找参照物,会描述,达到用词恰当,概括精准。会找:头脑中要有意念;会描述,语言中有思维。袁教授还以描述中国地理位置为例,介绍了读图指导语及其运用。以纬度位置为例,读图指导语:有无特殊纬线?有,是北回归线。那么描述与北回归线的空间关系。北回归线从中国南部穿过(用方位来描述)。于是,从图上得出一个基本结论,绝大部分在北温带。海陆位置同样如此。这里需要选大范围的地图,尺度较大一点,一眼就能看出来。实际上,教材在讲地区和国家时,都有某某地区(国家)在世界中的位置,讲中国区域时有某某区域在全国的位置,就是运用了这个原理。选择参照物时,有大不选小。袁教授在介绍核心概念“地理特征与差异”之时,给现场的老师们推荐了很多与地理方法论相关的书籍——《地理学的十四大原理》、《当代地理学要义》、《气候学与生活》、《经典地理思想解读》等等。真所谓大师风范,海纳百川。

讲座之后,袁教授与老师们进行了互动交流,回答了老师们提出的问题。讲座的内容实在太过于丰富,我的感觉,需要花更多的时间去翻看笔记,或许才能更多地消化。

25日下午,绵阳实验高中的黄齐珍老师和成都七中的郑洪老师,分别为我们展示了一堂高三复习课,可谓精彩纷呈,意犹未尽。

11月26日上午,《关于高考考试大纲修订的说明》是由教育部国家考试中心研究员、地理学科秘书、文科综合组负责人张亚南主讲。长达三个多小时的报告,让我深入地理解了“一体四层四翼”的高考评价体系。

“一体”即高考评价体系。通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场,回答了“为什么考”的问题,通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。“一体”是总体框架,“四层”与“四翼”是“一体”的有机组成部分,共同构成了实现高考评价功能的理论体系。

“四层”考查目标是从立德树人根本任务出发,结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的,必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个圈层环环相扣、层层叠加,既有内涵的科学划分,又有外延的有机融合。

“四翼”考查要求是从国家人才强国战略出发,结合高校人才选拔需求提出的基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求,着重体现了国家人才强国战略中对未来发展所需应用型和创新型人才的基本要求,也集中体现了各类高校通过高考选拔人才的共性需求。

“一体四层四翼”高考评价体系的科学构建,是考试内容改革的基础性工程,凸显了高考的考试功能和考查理念,也将为高考考试内容改革提供坚实理论支撑,使高考能够更好服务立德树人根本要求、提高教育质量主要任务和人才强国战略部署。

论坛的时间只有短短的两天,但是学习的道路漫漫无期。此次遂宁之行,我满载而归,但是想要更为透彻地理解专家们的思想,我还得好好在生活与工作中实践拓展。

 

2017年11月28日


 

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