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赴婺源学习报告

作者:plp     发布时间:2018-12-26 10:32     点击量:

语文组胡雪原

 

胜地盛会,群贤毕至,2018125日至8日,由中国语文报刊协会、叶圣陶研究会、《语文学习》《中学语文教学参考》《语文世界》《读写月报》四家期刊联合主办的第十届

“四方杯”全国优秀教师选拔大赛暨优质课观摩研修活动在婺源隆重举行。名师云集,贤聚“四方”,来自全国各地的语文届专家和300多名一线教师参加来了此次盛会。

婺源,一个颇具徽州风情的历史文化名城,自古以来,就被誉为“江南曲阜”和“书乡”。以其悠久的人文历史,秀丽的山川景色,丰饶的物产资源享誉全国,被称为中国最美乡村。

我们一行四人从南充到婺源,一路飞机、地铁、机场大巴、动车、的士,交通工具不停转换,虽有舟车劳顿之苦,但想到参加的是一场语文盛宴,一切劳累烟消云散。

此次活动以新教材·新思维·新教学为主题,意在展示统编语文新教材带来的新变革,交流全国语文课堂教学与研究的新思维、新成果。活动安排有现场课展评、专家报告、专家评课名家讲座与评课穿插在赛课活动其中,将教学实践与理论学习相结合,既高屋建瓴,又给予具体指导,既让参赛选手得益,也使我们获益匪浅。虽然婺源气温只有3度到零下1度,冬雪霏霏,冷风嗖嗖,我们的心却是热气腾腾,暖意融融,而这一切源于精彩纷呈的课堂、高屋建瓴的报告以及恰到好处的点评。通过这次学习我们进一步丰富了专业知识,提升了对语文教育教学的认识,进一步感受到了语文学科的魅力。

 

阅读传道新天地   潜心教艺大情怀

 

上海师范大学教授、博士生导师王荣生作了题为中学语文教学中的教学类型的主旨学术报告。王教授从阅读”“阅读能力”“阅读方法”“学生阅读这四个概念出发,阐明了阅读的四种类型:朗读和默读、文学鉴赏与实用文阅读、整本书阅读与多文本阅读、原型阅读与超原型阅读。

语文课与数理化等其他的理科课有一个很大的区别,就是语文教材里没有明明白白地列出教师应该教些什么,而只向教师呈现了一篇篇的选文及相关的助读导读系统,而数学、物理、化学等课程的教材中则明确地呈现了教师应该教什么,比如课本中呈现的公式、定理与法则等就是教师需要传授给学生的内容。因此,许多语文老师上课时根本不知道自己要教些什么,拿到一篇文章就开始从主题思想分析到艺术特色,但一节课的时间有限,胡子眉毛一把抓的结果就是学生什么也没有学好,所以,很多学生会认为上语文课没有用,根本学不到东西。其实教材里的选文具有不同的功能,因此,不同选文的教学重点是不同的,教师应当予以分析。教师拿到一篇课文,不应该马上把这篇课文的全部价值作为自己的教学内容,而是要有所取舍,挖掘它的教学价值,并告诉教师该怎样挖掘。面对不同类型的文本教师应该教不同的内容。

王荣生教授谈阅读有三点让我印象深刻:一是阅读都是抓关键句,但没有包医百病的公式,他还形象地打个比方,打篮球和踢足球虽然都是球类运动,可它们的步伐还有区别。二是文学阅读要品其言才能会其意,得其意可以忘其言。三是教师的理性、系统的专业知识怎么转化为学生需要,他特别提到老师津津乐道的“学生一杯水,教师要有一桶水”未必就是真理,因为可能“此水非彼水”;学生走不进经典著作的缘故就在这里。为此他又生动的开玩笑说,老师上课讲得津津有味、热热闹闹,却有学生在看小说,可能学生在欣赏文学,而老师却未必。这话也让我有所感悟。是啊,平时我们很多老师总是抱怨学生,自己上课讲的很多知识为何考试学生全都忘记,其实老师的责任更大,学生想要的那一杯水,老师是否真正给予了?老师能否确定你所给予的一定是学生所需?王教授充满教育智慧的心声,字字珠玑,启人心智,启发我们在阅读教学时要尊重学生的阅读能力和阅读感受,始终将目光着眼于作为阅读者的学生,了解学生,走近学生,从而走近文本,走近阅读。

 

教艺寻踪求精进,语文盛会聚四方

 

来自京、沪、鄂、赣、皖、浙等 10 个省份的 15 位优秀语文教师分为初中、高中两个组别,参加了课堂教学能力展示大赛。授课教师独特的文本解读、高效的课堂教学、卓越的教育理念、深厚的职业素养,使与会代表深切感受到了他们对教育的真挚热情、探究勇气以及不懈追求。

我们四人参加了高中组听课,高中组有七位老师授课,上海中学樊新强老师的儒雅博学、常熟中学刘志军老师的深厚沉稳、江西师范大学附属中学杨夏超老师的细腻生动、梁丰高级中学沈周霄老师的慷慨激昂、成都双流中学李爱英老师的温婉灵动、婺源县天佑中学叶琴菲老师的亲切随和,均使与会老师深感做为一个优秀教师能形成自己独立的教学风格、深厚的文本解读能力需要多年的“千锤百炼”。

课堂精彩纷呈,上海中学樊新强老师上的杜甫《月夜》以及台州市第一中学教师林卫飞老师的《错误》最是令人难忘。

樊新强老师先是用PPT展示学生课前预习提出的一系列问题,再用自己归结的三个问题串起整堂课框架:“《月夜》中妻子是怎样的一个形象?”“《月夜》中妻子的形象与同时期作品中妻子形象为何不同?”“为何《月夜》不塑造一个更接近生活真实的妻子形象?”三个问题由浅入深,逻辑严密,完全按照学生认知规律来设计,问题一个一个自然就解决了,真的是水到渠成。而且整堂课都是学生主导,自由发言,老师不仅耐心倾听和引导,更是根据学生不同的回答,仔细评价学生答案,肯定学生,夸奖学生。最后学生回答第三问,得出了越是塑造美丽妻子形象越能衬托出离别的痛苦这个结论,掀起了课堂的高潮。可以说课堂教学设计的巧妙和老师的从容大方、智慧点拨,使整首诗歌的解读颇有四两拔千斤之势,颇有一种艺术之美,令人折服,也引人深思。

林卫飞老师的《错误》则选择了一个全新视角切入文本,林老师从学生的初读感受“忧伤”出发,和学生一起品语言、品形式、品意蕴,将教师与文本、学生与文本,教师与学生,学生与学生的交流充分融进课堂,走进忧伤的错误和美丽的错误。教师本身深度的文本解读能力,大气灵动的课堂驾驭能力,优雅亲切的师生交流方式深深地感染了专家评委和听课老师

,最初林老师也设计了几个问题“诗歌讲述了一个怎样的故事?”“情感基调怎样?”“如何传递这份忧伤、寂寞的情怀的?”这也是平时教学司空常见的,听课老师均觉得平常,以为这堂课大概就这样了;可是突然PPT展示出了《错误》结尾我达达的马蹄是美丽的错误,我不是归人,是个过客……,老师问省略号什么作用?这时林老师特别展示了放大的省略号,问像什么?此时学生回答非常踊跃,一位答像马蹄脚印,踩在青石路上,也踩在归人的心里,,师板书“哒哒”两字,学生说老师写错了,老师反问作者为何要写成“达达”,一学生答是“希望对方到达,而对方一直没有到达”,老师顺势补充说明,原来诗人在一个拟声词中流淌着心底的忧伤,,听课老师完全被吸引住,课堂在此掀起第一个小高潮;林老师又展示内容与学生手中文字资料排版不一样PPT图片,问“《错误》为什么要分成三节?有没有意义?”学生答是故事的三个部分然后陷入了沉思,老师又出示PPT辛郁的《豹》中第一节,问学生视觉冲击最强的是什么地方?学生答“空白处”“像无尽的旷野”;老师顺势总结诗歌的空白处是有意义的。反问《错误》空白处有何意味?第二次高潮出现;最后老师指出诗歌中产生的“错误”其实是“命运”“造化”,人生充满着不确定性,也正因此,错误虽令人遗憾,但那一刹那闪光才成就了人生永恒的美丽,第三次高潮掀起,课堂在此戛然而止,让人回味无穷。

纵观此次活动几堂高中课教学,最深刻感受就是充分体现本次活动主题之一“新思维”,几位授课老师在选择切入点方面是花了心思的:无论是樊新强老师所提《月夜》中妻子的形象与同时期作品中妻子形象为何不同,还是刘志军老师提出的作为文学形象的项羽怎样,还是李爱英老师阐释水是《边城》的灵魂,还是叶琴菲老师区分《优美的汉字》中“人、大、太”三字,还是林卫飞老师展示《错误》诗节的意义,都证明了只要教师教学技巧高超,完全能决定着课堂效益的高下。如果找到一个合适的切入点,就可四两拨千斤,带动全文的阅读,激发学生的阅读兴趣,从而更好地引导学生走进文本中去。对于组上年轻老师来说,以后在这方面还要用更多的心思。

 

专家点评精问道,可鉴语文天地心

 

詹艾斌、王佑军、胡晓望、项香女四位专家在赛后分别对初高中选手的教学进行了总结和点评。

江西师大文学院院长、《读写月报》总编詹艾斌教授没有具体评说哪一堂赛课的效果,主要从理论高度解说了应该怎样评课,怎样面对课堂教学,他特别强调基于语文学科的特定性,假入只是注重形式、仪表,其实都未进入“语文育人”的指向性,如果只是读文本,而不是在育人,是存在问题的。他专门谈到他不久前曾参加的两个论坛会议,一个会提出要建设中国精课,强调培育高阶位的人,一个会又强调教育只谈只是,远离精神。他以此形象说明现在我们所处的时代是一个不容易把道理讲明白的时代。而在这种情况下,尤其需要老师有所选择,使自己的课堂能做到有目标、有生命,可以被追问。如果一堂课老师只是与学生互动可能只是低阶位,课堂只讲热闹而无明确方向是不行的,因为未必达到了“育人”过程,缺少了“成人之美”。詹教授的这番话引起了很多老师的共鸣,事实上近几年很多课堂的确只是注重热闹、活泼,看起来氛围很好,但是否真的让学生产生过思考,是否真的让学生受到启迪,还真的难下结论。接着詹艾斌教授又提出了要发展成为名师该怎么做?他给出了四好标准、卓越四维、二着力、一理念,这些话一语中的,诚恳务实,引人深思。

教育部“国培”专家王佑军老师针对四位初中参赛选手的课分别加以评点,言辞恳切,语重心长,既谈收获也谈建议,既谈长处也谈不足,深深触动了听众的心;南昌市特级教师胡晓望以诗意的语言评点高中四位参赛老师,提出教学要让学习真实发生,教学设计不能过于精巧,要有“有节制的随意”。

浙江台州一中正高级项香女老师在分别点评了林卫飞、叶琴菲、刘志军等三位参赛老师的课堂教学分享了四个思考的问题1.教学的落脚点是学生的获得感;2.教学的逻辑应考虑目标的设定与文本内容的关系,教学内容应注意梯度设计、难度推进以及环节过渡;3.教学设计应有合理的支架的使用,可以用课外知识搭建支架,也可以用已学过的文章或者该文本本身搭建支架。4.教师的教学语言要注意精简、精到、精准。 

  她谈到教学逻辑时明确指出很多老师上课不讲道理,把自己的观点依据主观意识强行塞给学生,课堂目标的设定,教学内容梯度安排非常随意,没有逻辑依据,这话也深深触动了我,我自己好些时候就是这样的,还美其名曰节省课堂时间,效果到底怎样,真的没有去思考。项香女老师谈教学活动中支架的使用也引发老师的思考,她肯定了林卫飞老师上《错误》一课使用辛郁《豹》,以PPT呈黑白两色形式出现,自然让学生想到诗歌分节的作用;但她也指出江苏省常熟中学刘志军老师上《项羽本纪》,引用的许多课外材料虽然能起到辅助作用,但原文本中其实有现成的材料,为什么要舍近求远,说到底是老师没有真正站在学生角度去解读文本、思考问题,所以很多时候难与学生达成一致。

专家们的点评因其理论的高度、思想的深度、视野的宽度,点燃了老师们思想的火花,引发了大家对语文教育教学产生新思考。

活动期间,《语文学习》《中学语文教学参考》《语文世界》《读写月报》四家杂志社还分别和与会代表见面,不管是会场交流还是场下互动,我们都深深被杂志社的情怀深深打动,他们尽己所能,为青年教师的专业成长创造机会,搭建平台,为每一个有梦想的语文人的专业成长助一臂之力。课堂教学不仅是教学功底的体现,更是一个教师教研能力的展示。

听课归来,继续思品,获益匪浅,“四方”影像长留心中。语文教学要做的事情还有很多很多:我们该如何做有理想和情怀的语文教师?怎样培养学生的核心素养?阅读教学中怎样深入解读文本?怎样与学生一起在文本中来来回回进进出出?怎样取舍教学重点、充满温情地等待学生思考?群文阅读教学和整本书阅读教学如何有效开展……作为语文人,已然有了深邃的思考。

2018.12.15


 

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